Que el verso sea como una llave
Que abra mil puertas...
...Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
El adjetivo, cuando no da vida, mata.
Por qué cantáis la rosa, ¡oh Poetas!
Hacedla florecer en el poema ;
miércoles, 19 de junio de 2013
Webquest de Trabajo
- Después de haber tomado mucha atención en clases, te invito a desarrollar las actividades que encontrarás en el siguiente vínculo.
Webquest Vicios
jueves, 13 de junio de 2013
Sobre taxonomías.
Estimados todos:
Adjunto un documento que puede servir de aporte si es que el tema de las taxonomías les generan problemas o conflictos. Ahora, siempre lo más importante al momentos de planificar (usando como elemento las taxonomías) debemos pensar qué es lo que queremos que nuestros alumnos realicen, y si es que, su nivel de avance en los contenidos o también su nivel de cognitivo lo permite. La taxonomia, sólo es una guía que nos permite conocer el cómo aprenden los alumnos.
Ejemplo:
Dejo un ejemplo de la relación de algunas taxonomías con una habilidad o contenido específico.
Aprendizaje esperado
1. Analizar e interpretar novelas y cuentos en
clases:
• analizando los elementos centrales
(personajes, tema, ambiente)
2. Inferir y extraer conclusiones a partir de información explícita e implícita presente en el cuento.
Habilidades y Contenidos
Cuento “La gallina degollada” de Horacio Quiroga
_________________________________________________________________________
wConocimiento:
recuerdo y retención de la información.
wCompresión:
entendimiento de la información enseñada.
wAplicación:
utilización de la información enseñada.
wAnálisis:
estudio de la información enseñada en sus partes constitutivas.
wSíntesis:
combinación creativa de las partes de la información enseñada para formar un
todo original
wEvaluación:
emitir de juicios de valor sobre el material enseñado
.
LA TAXONOMÍA DE
BLOOM
DE “LA TAXONOMÍA
DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO”
Por: Barbara
Fowler, en
La taxonomía de Bloom divide en tres
dominios la forma en que se aprende, estas son las dimensiones cognitivas,
psicomotriz y afectiva. A continuación nos referimos a la dimensión Cognitiva,
que hace énfasis en los desempeños intelectuales. Este dominio, a su vez, está dividido en categorías
o niveles: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y
evaluación.
Se propone a continuación palabras
claves y
preguntas que puedan ayudar a
establecer y estimular el pensamiento crítico, especialmente en los niveles
superiores. Estas palabras claves y
preguntas son de utilidad práctica al momento de diseñar y construir
evaluaciones formativas o sumativas.
Primer
Nivel: CONOCIMIENTO
Recordar material aprendido con anterioridad
como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas.
Palabras Claves: quien, que, porque, cuando, omitir, donde, cual,
escoger, encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear,
nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar.
Preguntas:
¿Qué es…? ¿Cómo es…?
¿Dónde es…? ¿Cuándo ________ pasó?
¿Cómo ________ pasó? ¿Cómo explicaría usted?
¿Por qué…? ¿Cómo explicaría usted…?
¿Cuándo fue…? ¿Puede usted recordar…?
¿Cómo lo demostraría usted…? ¿Puede usted
escoger…?
¿Cuáles son los principales…? ¿Puede listar
tres…?
¿Cuál…? ¿Quién fue…?
Segundo
Nivel: COMPRENSIÓN
Demostrar el entendimiento de hechos e ideas
organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y
exponiendo las ideas principales.
Palabras Claves:
Comparar, contrastar, demostrar,
Interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, refrasear,
traducir, resumir, demostrar, clasificar.
Preguntas:
¿Cómo clasificaría usted el tipo de…?
¿Cómo compararía usted…? ¿Cómo
contrastaría usted…?
¿Cómo expondría o compararía usted en sus
propias palabras…?
¿Cómo expresaría usted el sentido, el significado…?
¿Qué hechos o ideas se evidencian…?
¿Cuál es la idea principal de…?
¿Qué evidencias soportan…?
¿Puede explicar que está pasando con/en…?
¿Qué significa…?
¿Qué puede decir al respecto…?
¿Cuál es la mejor respuesta…?
¿Podría usted resumir…?
Tercer
Nivel: APLICACIÓN
Resolver o solucionar problemas aplicando el
conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente.
Palabras Claves:
Aplicar, construir, escoger, realizar,
desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear,
seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.
Preguntas:
¿Cómo usaría usted…?
¿Qué ejemplos podría usted encontrar para…?
¿Cómo resolvería usted____ utilizando lo que
ha aprendido sobre…?
¿Cómo organizaría usted _____ para
demostrar…?
¿Cómo demostraría usted su entendimiento
para…?
¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido
para desarrollar…?
¿De qué otra manera planearía usted…?
¿Qué pasaría si…?
¿Podría usted utilizar algunos hechos para…?
¿Cuáles elementos cambiaría usted…?
¿Qué hechos seleccionaría para demostrar…?
¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista
con…?
Cuarto
Nivel: ANÁLISIS
Examinar Y fragmentar la información en
diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar
inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
Palabras Claves:
Analizar, categorizar, clasificar, comparar,
contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar,
tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar,
funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.
Preguntas:
¿Cuáles son las partes o características
de…?
¿Cómo es _____ en relación a…?
¿Por qué cree usted…?
¿Cómo se compone…?
¿Qué razones, motivos, existen para…?
¿Puede listar los componentes…?
¿Qué inferencias puede hacer usted…?
¿A qué conclusiones puede llegar…?
¿Cómo clasificaría usted…?
¿Cómo categorizaría usted…?
¿Puede usted hacer un listado de las
partes…?
¿Qué evidencia encuentra usted…?
¿Qué relación existe entre…?
¿Puede usted diferenciar entre…?
¿Cuál es la función de…?
¿Qué ideas justifican…?
Quinto
Nivel: SÍNTESIS
Compilar información y relacionarla de
diferente manera combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo
distintas alternativas de solución.
Palabras Claves:
Construir, escoger, combinar, compilar,
componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar, formular, imaginar,
inventar, planear, predecir, decidir,
proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar,
originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar,
examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar.
Preguntas:
¿Qué cambios haría usted para resolver…?
¿Cómo mejoraría usted…?
¿Qué pasaría si…?
¿Puede elaborar la razón para…?
¿Puede proponer una alternativa…?
¿Puede usted inventar…?
¿Cómo adaptaría usted_____ para crear una situación o cosa diferente…?
¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno,
plano…?
¿Qué haría usted para minimizar (o
maximizar)…?
¿Qué diseñaría usted…?
¿Qué combinaciones se podrían hacer para
mejorar o cambiar…?
¿Suponga que usted puede ____ qué haría…?
¿Cómo examinaría, evaluaría, usted…?
¿Podría usted formular una teoría para…?
¿Podría predecir usted el resultado de…?
¿Cómo estimaría usted los resultados de…?
¿Qué hechos puede usted compilar…?
¿Podría usted construir un modelo que
cambiara…?
¿Podría pensar usted en una forma original
para…?
Sexto
Nivel: EVALUACIÓN
Exponer y sustentar opiniones realizando
juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves:
Premiar, escoger, concluir, criticar,
decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir,
comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar,
interpretar, explicar, avalar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer
criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar,
estimar, influenciar, deducir.
Preguntas:
¿Está usted de acuerdo con las acciones o
procedimientos…? ¿con los resultados…?
¿Cuál es su opinión de…?
¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted…?
¿Puede usted establecer el valor o
importancia de…?
¿Sería mejor si…?
¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió…?
¿Qué recomendaría usted…?
¿Qué valor daría usted a…?
¿Qué argumentaría usted para defender
tales acciones…?
¿Cómo evaluaría usted…?
¿Cómo podría usted determinar…?
¿Qué elección habría hecho usted…?
¿Cómo seleccionaría usted…?
¿Cómo daría usted prioridad…?
¿Qué juicio haría usted sobre…?
¿En base a lo que usted sabe, cómo
explicaría…?
¿Qué información usaría usted para
justificar tal punto de vista…?
¿Cómo justificaría usted…?
¿Qué datos se usaron para llegar a
determinada conclusión…?
¿Por qué sería mejor esto que…?
¿Cómo daría prioridad a determinados
hechos…?
¿Cómo compararías ideas…? ¿personas…?
martes, 11 de junio de 2013
Vicios de Lenguaje
Por si quieren saber un poquito más de lenguaje y cómo es de caprichosa nuestra lengua.
http://www.estandarte.com/noticias/idioma-espanol/
http://www.estandarte.com/noticias/idioma-espanol/
lunes, 10 de junio de 2013
domingo, 9 de junio de 2013
Visión Tripartita del Lenguaje (módulo 1: Lengua o sistema)
1.- Lengua o Sistema
Es el sistema de signos que usamos como código para comunicarnos y como “plantilla” de configuración de la realidad. La lengua es un “órgano” que se desarrolla en el recién nacido y que ya ha alcanzado su total madurez alrededor de los 3 ó 4 años, mediante un desarrollo cognitivo y la adquisición de uno o más idiomas.
A) La lengua es un "órgano" con localización anatómica.
Desde el siglo XIX se sabe que la capacidad de manejar el código verbal está asentada en algunos lugares precisos del cerebro.
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B) La lengua un conjunto de conocimientos
Es el sistema de signos que usamos como código para comunicarnos y como “plantilla” de configuración de la realidad. La lengua es un “órgano” que se desarrolla en el recién nacido y que ya ha alcanzado su total madurez alrededor de los 3 ó 4 años, mediante un desarrollo cognitivo y la adquisición de uno o más idiomas.
A) La lengua es un "órgano" con localización anatómica.
Desde el siglo XIX se sabe que la capacidad de manejar el código verbal está asentada en algunos lugares precisos del cerebro.
El lenguaje se localiza en el hemisferio
izquierdo del cerebro (en las personas
diestras), que es el que controla la
motricidad fina y la actividad lógica
(análisis, números, lenguaje). Como se
verá más adelante, esto no implica que
el hemisferio derecho (intuición,
relaciones espaciales, interpretación
afectiva) no participe en la actividad
lingüística.
+21.38.28.png)
La habilidad de elaborar mensajes verbales se ubica en el “Área de Broca”, sección del
cerebro localizada en la tercera circunvolución frontal izquierda. La capacidad de entender
lenguaje verbal se encuentra en la primera circunvolución temporal izquierda, llamada
“Área de Wernicke”.
B) La lengua un conjunto de conocimientos
Adquirir el idioma implica 3 aprendizajes:
- Conocer el conjunto de sonidos y cómo se combinan para construir significantes
(conocimiento fonético y fonológico).
- Conocer el conjunto de los signos (significantes y significados) que haga referencia a
la realidad (conocimiento léxico y semántico).
- Conocer tanto las reglas que permiten combinar signos entre sí como las que
posibilitan formar nuevos signos (conocimiento sintáctico y morfológico).
Tradicionalmente, se ha restringido la gramática a la morfología y la sintaxis, sin embargo,
el conocimiento gramatical es lo fono-fonológico, lo léxico-semántico y lo morfo-sintáctico.
Estos aprendizajes serán fundamentales tanto para comunicarnos como para, sobre todo,
elaborar una representación mental de lo que es la realidad objetiva. Por supuesto, el
aprendizaje de la lengua continúa durante toda la vida.
C) Hay una relación fundamental entre lengua y pensamiento.
El pensamiento es el modo humano de captación de la realidad. La mente posee los objetos externos por medio de “conceptos”. La percepción de árboles ha construido en mi mente un “concepto de árbol” que se aplica a todos los objetos que coinciden con él.
Una corriente filosófica (defendida por Humboldt, Marx, y Saussure, entre otros) postula que no hay pensamiento posible sin lenguaje verbal, ni lenguaje sin pensamiento. Desde esta perspectiva, se asimilan e igualan el concepto mental con el significado del signo lingüístico. Vale decir, el hombre que no tiene lenguaje tampoco tiene pensamiento.
D) La lengua es una realidad social, culturalmente definida.
Constituye la manera como cada grupo cultural hace propia la comprensión lingüística y enfatiza aspectos de la realidad que les son significativos. Se dice que en la lengua quechua hay más de cien palabras para referirse a la papa. Este tubérculo es un sustento importante para ese grupo cultural, por tanto, en su lengua el significado de esta palabra debe ser muy preciso y aplicado a múltiples aspectos de su vida cotidiana
E) La lengua es un conjunto de reglas abstractas que todos sus hablantes comparten.
Sust. Adj. Adj.
El pensamiento es el modo humano de captación de la realidad. La mente posee los objetos externos por medio de “conceptos”. La percepción de árboles ha construido en mi mente un “concepto de árbol” que se aplica a todos los objetos que coinciden con él.
Una corriente filosófica (defendida por Humboldt, Marx, y Saussure, entre otros) postula que no hay pensamiento posible sin lenguaje verbal, ni lenguaje sin pensamiento. Desde esta perspectiva, se asimilan e igualan el concepto mental con el significado del signo lingüístico. Vale decir, el hombre que no tiene lenguaje tampoco tiene pensamiento.
D) La lengua es una realidad social, culturalmente definida.
Constituye la manera como cada grupo cultural hace propia la comprensión lingüística y enfatiza aspectos de la realidad que les son significativos. Se dice que en la lengua quechua hay más de cien palabras para referirse a la papa. Este tubérculo es un sustento importante para ese grupo cultural, por tanto, en su lengua el significado de esta palabra debe ser muy preciso y aplicado a múltiples aspectos de su vida cotidiana
E) La lengua es un conjunto de reglas abstractas que todos sus hablantes comparten.
Por ejemplo, en castellano tenemos la regla, implícitamente aprendida, de que el sustantivo
va antes que el adjetivo. En cambio, en inglés el orden normal es al revés, es decir, el
adjetivo va antes que el sustantivo. Si tenemos que aprender inglés, deberemos aprender
esa regla de la lengua inglesa lo que para sus hablantes nativos es perfectamente natural.
La casa de mi tía es muy amplia y hermosa.
La casa de mi tía es muy amplia y hermosa.
Aunque alguien sea muy ignorante respecto de la gramática de la lengua española, si es
hablante de español, nunca se va a equivocar en el orden correcto. Ningún hablante de
castellano ordenaría la oración anterior de otra forma, por ejemplo “Hermosa casa la es
muy amplia de mi tía”.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que las reglas gramaticales obedecen a
procedimientos que escapan a la lógica corriente. ¿Por qué? En primer lugar, porque las
reglas se pueden violar: en español puedo, sin problemas, poner el adjetivo antes que el
sustantivo, como en el inglés (es anormal, pero posible: “me compré un rojo vestido”). Y,
en segundo lugar, porque las reglas gramaticales no son reglas lógicas: “no me dijo nada”,
“queda bastante poco”, “el ocio es la madre de todos los vicios” o “esa niña es una flor”.
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